А.В. ГОЛУБЧИКОВА, доктор технических наук, заведующая лабораторией технологий и средств психолого-педагогической абилитации ФГБНУ «ИКП»
На современном этапе развития педагогической теории и практики существуют научно обоснованные и показавшие свою эффективность в образовательном процессе способы организации среды, специальные технические средства и оборудование, дидактический и коррекционно-развивающий материал, интерактивное оборудование. Актуальная задача образования состоит в том, чтобы отдельные элементы среды включались в образовательный процесс не изолированно, а целостно и системно, апеллируя и базируясь на принципах проектирования эстетичного и эргономичного предметно-пространственного компонента среды.
Рассматриваемая среда в образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должна носить субъектный, личностно ориентированный характер, учитывающий особые образовательные потребности, индивидуально-психологические и возрастные особенности обучающихся, и в то же время среда должна стать, говоря словами Л.С. Выготского, пространством, зоной ближайшего развития, способствовать активизации потенциала обучающихся.
Сформировалась тенденция комплексного обеспечения ребенка необходимыми средствами для реализации заложенного природой потенциала и оптимизации процесса обучения. Расширяется законодательная база; происходит становление междисциплинарных форм взаимодействия для удовлетворения потребностей науки, практики и потребителей; проводятся совместные исследования. Например, Министерством просвещения разработан перечень средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, который содержит список оборудования для организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ и инвалидностью (Приказ Минпросвещения России от 06.09.2022 №804). Периодически данный список обновляется и дополняется, т. к. прогресс не стоит на месте, и производители совместно с научным сообществом разрабатывают новую продукцию.
На основании анализа образовательных задач и практических разработок, в т. ч. в рамках проекта «Доброшкола», научных исследований, проводимых Институтом коррекционной педагогики, основных позиций отдельных видов дизайна (эргодизайн, инклюзивный, салютогенный, реабилитационный) нами сформулированы принципы построения пространственно-предметного компонента образовательной среды: целостности и структурированности; безопасности; мобильности и трансформируемости; субъектности; релевантности; эргономичности; флексибильности; развития; коррекционно-реабилитационного потенциала. Применение данных принципов при проектировании и наполнении пространства школы позволит сделать его гармоничным и дружелюбным, комфортным и укомплектованным для работы и обучения всех участников образовательного процесса, позволяющим проводить коррекционную и профориентационную работу с обучающимися, реализовывать мероприятия по здоровьесбережению. Пространственно-предметный компонент обеспечивается и реализовывается посредством следующих элементов:
- рациональная организация предметной среды;
- эргономичная и адаптированная мебельная продукция;
- технические средства (специализированное оборудование для оснащения рабочего места обучающегося, технические средства реабилитации);
- учебные и дидактические пособия;
- технологизация профессионального пространства.
Рациональная организация предметной среды школы включает несколько направлений, которые взаимосвязаны между собой: эффективное зонирование пространства и возможность его трансформации, наличие зон отдыха и коммуникационного оснащения, озеленение пространства.
Большое значение в организации учебного и рекреационного пространства имеет эффективное зонирование. Оно должно учитывать особенности передвижения некоторых категорий обучающихся: свободные проходы для детей с креслами-колясками и костылями, поручни в коридорах и отсутствие острых углов на пути передвижения для детей с нарушениями зрения. В рекреациях следует выделять зоны как для активного отдыха, так и уголки уединения. В учебных кабинетах должны быть учебное пространство и зона для отдыха.
Учебное пространство, содержащее передвижные парты, позволяет его трансформировать в зависимости от педагогических задач. Это может быть как фронтальная рассадка, так и групповая в различных вариациях.
Зоны отдыха в учебных кабинетах формируются в зависимости от психофизиологических особенностей обучающихся: места для отдыха сидя (кресло-мешок, пуфы, диван с каркасом для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, «мягкий пол»), палатка или ширма для уединения для детей с расстройством аутистического спектра.
Коммуникационное оснащение в виде магнитно-маркерных поверхностей позволяет в различных точках организовать места для размещения информации и общения. Например, для обучающихся с нарушениями слуха учителя размещают много дополнительного материала, который может потребоваться на уроке, дополнительные поверхности позволят не занимать основное пространство школьной доски. В зонах отдыха на таких поверхностях дети смогут рисовать, оставлять заметки и т. п. Также на них можно организовать выставку творческих работ обучающихся.
Озеленение пространства необходимо для создания психологически комфортной обстановки и улучшения качества внутренней среды. Еще в 1980-х годах академиком А.М. Гродзинским была предложена «фитоэргономика», в которой с целью улучшения работоспособности персонала использовались определенные комнатные растения. В настоящее время сформировался медико-экологический фитодизайн, который позволяет подобрать комнатные растения с определенными фитосанитарными функциями для создания эстетичного и практичного окружения. Варианты озеленения в зависимости от места расположения могут быть различными: горшечные настенные и настольные растения, фитостены и древовидные растения в больших кашпо, зимний сад.
Для безопасного и комфортного перемещения обучающихся внутри здания оно должно содержать элементы доступной среды: пандусы (при невозможности их монтажа – ступенькоходы), поручни, тактильные напольные указатели, информационные средства (визуально-акустическая система, индукционная система, информационный тактильно-сенсорный терминал, понятная система навигации (четкая графика, тактильные таблички).
Мебельная продукция должна быть выполнена из экологически чистых материалов, цветовая гамма – соответствовать общему стилистическому решению помещения. Эффективные системы хранения позволят рационально организовать пространство, они должны в основном быть закрытыми, чтобы «не зашумлять» кабинет. Трансформируемая мебель (парты, стеллажи) позволит в соответствии с педагогическими задачами менять расстановку. Парты, учитывающие особые образовательные потребности обучающихся, способствуют эргономически рациональному размещению детей. Столешница парты для слепых обучающихся содержит тактильные элементы (кант по краю, тактильная наклейка в углу). Стол для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) позволяет удобно разместиться на кресле-коляске, столешница может менять угол наклона и имеет овальную выемку. Также для детей с НОДА, которым необходимо обеспечить вертикальное положение, выпускаются различные вертикализаторы и опоры. Вместо стула дети с НОДА могут размещаться в специальных опорах для сидения, некоторые модели содержат столешницу.
Рабочее место обучающегося, в зависимости от особых образовательных потребностей, комплектуется специальными техническими средствами. Помещения, в которых находятся обучающиеся с нарушениями слуха, должны быть оснащены звукоусиливающей аппаратурой. Оптимальным вариантом являются индукционные системы с различным радиусом вещания. Для работы с детьми также используются слухоречевой тренажер для реабилитации, звукоусиливающий аппарат с модулем вибротактильного восприятия, специальные визуальные приборы, способствующие работе над произносительной стороной речи.
Для детей с НОДА при работе с компьютером применяются адаптированные инструменты: клавиатура с большими кнопками и накладкой, мышка или джойстик, кнопки компьютерные. При невозможности работы руками разработаны специальные устройства. Мышь, выполненная в виде очков, управляется движениями головы и прикусыванием переключателя. В другой адаптированной мыши с помощью регулируемого ремешка к голове ребенка прикрепляется пульт с тремя шнурами для соединения с кнопками-переключателями на столе. Инновационная технология ай-трекинг, или технология слежения за линией взгляда, позволяет перемещать курсор мыши движениями глаз – для этого к компьютеру крепится специальное устройство.
Рабочее место слабовидящего обучающегося оснащается дополнительным местным освещением. При использовании видеоувеличителя парта должна иметь дополнительное место для его размещения. Оптимальным является видеоувеличитель с камерой дальнего обзора, которая позволяет выполнять увеличение документа на рабочем месте и транслировать информацию с доски. Для мобильного чтения информации подойдет электронный ручной видеоувеличитель.
Для обучающихся с различными нарушениями зрения используются читающее устройство для чтения плоскопечатной информации и информации, представленной в электронном виде, оснащенное камерой; портативный тифлофлешплеер; говорящий электронный калькулятор; компьютер с периферией со специализированным программным обеспечением для слепых и слабовидящих.
Рабочее место слепого обучающегося оснащается различными устройствами, адаптированными под рельефно-точечную систему Брайля (тактильный брайлевский дисплей, прибор 18-строчный для письма по Брайлю, прибор для прямого чтения и т. п.) и рельефно-графические изображения (рельефно-графические альбомы, устройство для создания тактильной графики, прибор для рельефного рисования и т. п.). Кабинет социально-бытовой ориентировки (адаптации) комплектуется адаптированными устройствами: дозаторы для слепых, кухонные весы для слепых с синтезатором русской речи, говорящие этикетки на магнитах, мера портновская с рельефными делениями, таймер тактильный кухонный, трость ориентировочная / наконечник для ориентировочной трости, стиральная машина с речевым выходом. Издательский центр должен содержать принтер рельефно-точечной печати и устройство для создания тактильной графики.
Предметные кабинеты для обучающихся с расстройством аутистического спектра оснащаются оборудованием для облегчения сенсорной нагрузки и организации поведения (палатка, коврик, шумопоглощающие наушники, утяжеляющий жилет /плечевая подушка). Для составления визуальных расписаний и альтернативной коммуникации используются ламинированные наборы карточек (PECS). Рабочее место обучающегося при необходимости комплектуется планшетным компьютером.
Учителями и дефектологами в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся используются специальные учебники и учебные пособия, коррекционно-развивающие средства, дидактические пособия. Ими комплектуются как предметные классы, так и кабинеты учителей-дефектологов.
Современное образовательное пространство предполагает осознание обучающимися с ОВЗ своих профессиональных интересов и склонностей, а это возможно только с помощью «примеривания» своего потенциала к определенным видам деятельности в специально организованных мастерских и кабинетах дополнительного образования. Это будет способствовать снижению деформационных процессов в профессиональной деятельности. В связи с тем, что технический прогресс, используемый в оборудовании, облегчает производственный процесс, то и в образовательном процессе должно применяться современное оборудование, которое будет вызывать интерес у обучающихся к профессии, но также подчеркивать, что рабочие специальности могут быть реализованы через автоматизацию и цифровизацию деятельности.
С помощью автоматизации технологических процессов производства сокращается время изготовления продукции, увеличивается продуктивность труда и выработка продукции, защищаются специалисты на вредных производствах, быстро реализуются сложные технические задачи. В зависимости от вида производства, как индивидуального, так и серийного, могут использоваться машины-автоматы или станки с числовым программным управлением. Такие машины вырезают детали, вытачивают изделия и их элементы, пришивают пуговицы, вышивают многоцветные узоры. Соответственно обучающимся необходимо приобретать навыки работы на таком оборудовании в рамках учебного процесса.
Таким образом, создание инклюзивной образовательной среды с использованием принципов проектирования пространственно-предметного компонента и оснащение пространства специальным оборудованием и мебелью в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ будут способствовать обучению, социализации, реабилитации, профопределению и самореализации детей с ОВЗ.
