АССИСТИВНЫЕ СРЕДСТВА ИЛИ АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: К ВОПРОСУ О ТЕРМИНОЛОГИИ

О.В. БОГДАНОВА, старший преподаватель кафедры логопедии Государственного института психологии и социальной работы, учитель-дефектолог высшей категории ГБОУ «Центр «Динамика» Адмиралтейского района, Санкт-Петербург

Современное образование в соответствии с требованиями «Закона об образовании в Российской Федерации» [1] должно быть доступным и качественным для всех детей школьного возраста независимо от их возможностей. Условия, которые для этого должны быть обеспечены, определяются особыми образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [2].

Под особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ В.И. Лубовский понимает «потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения» [3, с. 112]. Анализируя особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, А.Я. Абкович [4] отмечает, что школьники с тяжелыми двигательными нарушениями (термин Т.Н. Симоновой, [5]) имеют потребности максимального уровня, предполагающие использование в обучении и коммуникации специальных вспомогательных средств (ассистивных технологий).

В научно-методической литературе термин «ассистивные технологии» понимается с опорой на определение Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) как собирательный, включающий разнообразные ассистивные средства и услуги, направленные на поддержание или повышение функциональных возможностей и автономности людей, способствуя их благополучию [6]. Адресатами ассистивных технологий ВОЗ видит инвалидов, престарелых, больных неинфекционными заболеваниями, лиц с психическими нарушениями и людей, страдающих от постепенного угасания функциональных возможностей.

Конвенция о правах инвалидов прямо требует применения ассистивных технологий, которые определяет, как «устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья» [7]. В.Л. Баженова [8], рассматривая ассистивные технологии в контексте обучения детей с ОВЗ, отмечает их нозологическую отнесенность (для детей с сенсорными, моторными, речевыми нарушениями) и функциональность (обеспечивающие доступность объектов и услуг, индивидуальную мобильность, доступность образования и коммуникацию). А.А. Карпов [9] выделяет в отдельную группу ассистивные информационные технологии, как «специальное программное и/или аппаратное обеспечение» для доступа к информации людей с ограниченными возможностями, систематизируя их на основе нозологического принципа (для лиц с сенсорными нарушениями, включая тифлоинформационные и сурдоинформационные; для лиц с речевыми нарушениями; для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата; для лиц с когнитивными нарушениями, для лиц с ограничениями по общемедицинским показаниям).

И.Ю. Левченко [10] отмечает, что более корректным в отношении лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет использование термина «ассистивное оборудование», т. к. речь преимущественно идет о применении средств и устройств ортопедического характера для позиционирования, облегчения самообслуживания и управления компьютером. В то же время вспомогательные средства носят компенсаторный характер, следовательно, к ним могут быть отнесены и средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), не имеющие характер оборудования, но являющиеся коммуникативными знаками (жесты, изображения, предметы и пр.). При этом в русском языке слово «технология» означает «совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» [11], т. е. указывает на процесс, а не на оборудование или программное обеспечение. Это ведет к двойственности понимания термина «ассистивные технологии»: с одной стороны – как средств вспомогательного характера, облегчающих функционирование лиц с ограниченными возможностями, с другой – как процесса их применения, введения, способа использования.

В специальной педагогике под ассистивной технологией может пониматься педагогическая технология введения и использования вспомогательных средств в обучении детей с нарушениями развития. Следовательно, необходимо такое определение ассистивных технологий, которое бы исключало двойственное толкование (технология как высокотехнологичное устройство или как способ применения вспомогательных средств), включало по возможности весь спектр средств, устройств, программ, способствующих обучению и функционированию лиц с ограниченными возможностями, учитывало компенсаторный характер и нозологическую основу выделения данных средств.

Мы считаем необходимым и целесообразным заменить основной термин «ассистивные технологии» на «ассистивные средства» и предлагаем следующее определение: ассистивные средства – это средства компенсаторного характера, нозологически и функционально специфичные, направленные на поддержку и улучшение функционирования в обучении, коммуникации, самообслуживании, индивидуальной мобильности и пр. На основе анализа существующих вспомогательных средств в соответствии с данным определением ассистивные средства для детей и взрослых с тяжелыми двигательными нарушениями могут быть классифицированы следующим образом:

1. Устройства для управления компьютером: контактного характера, бесконтактного характера.
2. Программы и компьютерные ресурсы коммуникативного и обучающего характера, в т. ч. дистанционные ресурсы.
3. Средства и способы коммуникации при отсутствии разборчивой устной речи: вербальные (письменная речь), невербальные (АДК).
4. Оборудование для компенсации моторных нарушений: обеспечивающее индивидуальную мобильность, способствующее реализации самообслуживания, ортопедическое оборудование иного характера.

Данные положения содержат указание на сущностные характеристики ассистивных средств, позволяют классифицировать их по нозологическому (категории пользователей) и функциональному принципу, а также отражают весь спектр средств, устройств и программ, способствующих функционированию лиц с ограниченными возможностями.

ИСТОЧНИКИ

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ №273 от 29.12.2012, с изменениями.
2. Красюк, О.В. К вопросу о нормативно-правовом обеспечении доступности образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации / О.В. Красюк // Доступная Среда. – 2020 – №2. – С. 86–89.
3. Лубовский, В.И. Особые образовательные потребности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013 №5. URL: http:// ru/journal/2013/5/Lubovski.phtml.
4. Абкович, А.Я. К вопросу об особых образовательных потребностях младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / А.Я. Абкович // Специальное образование. – 2016 – №3. – С. 5–12.
5. Симонова, Т.Н. Дети с тяжелыми двигательными нарушениями. Сравнительное комплексное исследование: монография / Т.Н. Симонова. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010 – 106 с.
6. Ассистивные технологии [Электронный ресурс] / Всемирная организация здравоохранения. URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/assistive-technology.
7. Конвенция ООН о правах инвалидов [Электронный ресурс] / https:// un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtm.
8. Баженова, В.Л. Использование ассистивных технологий в создании доступной образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / Центр ПМСС «Эхо». URL: https://центрэхо. рф/for-parents/helpful-information.
9. Карпов А.А. Аудиовизуальные речевые интерфейсы в ассистивных информационных технологиях: диссертация на соискание степени доктора техн. наук. / А.А. Карпов. – Санкт-Петербург. – 2013 – 325 с.
10. Левченко, И.Ю. Перспективы образования лиц со смешанным вариантом дизонтогенеза в структуре детского церебрального паралича / И.Ю. Левченко // Доклад на II Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ», г. Москва, 8 ноября 2021 года [Электронный ресурс]. URL: https://www.youtube.com/watch&v=Mk22-f_gVWo.
11. Ожегов, С.И. Толковый словарь // С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М., 1992