Е.П. МАРКОВСКАЯ, руководитель проектов в сфере инклюзивного образования Группы компаний «Исток-Аудио»
В статье, подготовленной на основе доклада, сделанного в рамках деловой программы Международной выставки «ИНТЕГРАЦИЯ 2024» на круглом столе «Путь в инклюзивную жизнь: ожидания и реальность», рассматриваются современные технические возможности и реализованные решения для формирования инклюзивной среды в сфере образования.
С приходом ребенка или подростка с особыми образовательными потребностями в детский сад, школу, колледж или вуз начинается процесс трансформации образовательного учреждения в безбарьерную инклюзивную среду, чтобы учащийся мог комфортно воспринимать и усваивать учебный материал наравне со сверстниками. Для этого, как правило, требуется оснащение образовательной организации специализированным ассистивным оборудованием. В частности, для снижения негативного влияния посторонних шумов на разборчивость речи преподавателя ученикам с нарушенным слухом требуются звукоусиливающие системы индивидуального и коллективного пользования. Незрячие и слабовидящие учащиеся не могут обойтись без использования дополнительных устройств для чтения (видеоувеличителей), специальных учебников и канцелярских принадлежностей.
С учетом повсеместной цифровизации образовательного процесса необходимо создание адаптированных рабочих мест, оснащенных программным обеспечением экранного доступа, дисплеями и принтерами Брайля. Залогом успешного обучения детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата является доступность школьной среды, адаптация всех помещений к беспрепятственному перемещению, оснащенность учебных мест адаптированными устройствами для доступа к ПК. Кроме того, дети с индивидуальными образовательными потребностями могут испытывать повышенные психоэмоциональные нагрузки во время уроков. Им, как никому другому, необходимы условия для расслабления и отдыха во время перемен, которые обеспечиваются путем организации сенсорных комнат. В них можно также проводить занятия по развитию двигательной активности и тактильного восприятия, активации мозговой деятельности за счет стимуляции различных органов чувств.
Остановимся более подробно на том, какие технологические решения могут быть рекомендованы для создания оптимальной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ.
КОМПЛЕКС РЕШЕНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
FM-системы. Передают аудиосигнал напрямую на слуховые аппараты или звуковые процессоры систем кохлеарной имплантации, что позволяет учащимся слышать информацию максимально отчетливо, без искажений. Преподаватель получает возможность свободно перемещаться по классу, не напрягая голосовые связки. Использование FM-системы во время индивидуальной работы помогает своевременно выявлять слабые места в усвоении материала и выстраивать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося.
Акустические системы свободного звукового поля. Создают комфортные условия слышимости для всех групп учащихся. Благодаря совместимости с FМ-системами голос лектора с микрофона через FM-передатчик поступает на акустическую колонку, которая равномерно усиливает и распространяет звук по всему помещению. Одновременно сигнал с передатчика попадает на FM-приемники учеников со слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами. Устройство можно использовать стационарно либо переносить из кабинета в кабинет, разместить в спортзале или местах общего пользования, а также применять во время экскурсий, массовых мероприятий и занятий на открытом воздухе.
Информационные индукционные системы. Обеспечивают качественную, без искажений, передачу аудиосигнала в условиях, когда нет возможности использовать FM-систему. Являются универсальным решением для помещений любой площади и обеспечивают качественную передачу аудиоинформации непосредственно на слуховой аппарат или кохлеарный имплант пользователя в режиме индукционной катушки «Т». Различные модификации систем позволяют использовать их в ситуациях, когда необходимо передать звук высокой четкости – от библиотек и классов, лекционных и конференц-залов до спортивных комплексов (стационарная, настенная), а также при общении с администрацией учебных заведений и преподавателями (портативная). Некоторые устройства спроектированы с учетом потребностей лиц с сочетанными патологиями и имеют встроенную систему тифлокомментирования.
КОМПЛЕКС РЕШЕНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Цифровое звуковое расписание. На смену расписанию уроков на бумажном носителе приходит цифровое звуковое расписание. Устройство предназначено для использования слепыми и слабовидящими учащимися в образовательных учреждениях общего, среднего профессионального и высшего образования. Звуковое расписание позволяет озвучивать предварительно записанное расписание занятий для выбранного класса/группы и дня недели.
Адаптированное рабочее место слабовидящего либо незрячего учащегося оснащается персональным компьютером с дисплеем Брайля и программным обеспечением экранного доступа. Данные программы поддерживают функцию экранного увеличения высокого разрешения, речевого выхода и возможность ввода/вывода текста посредством шрифта Брайля. Опционально можно подключать принтеры Брайля, нагреватели для тактильной печати и дубликаторы тактильной графики. Применение такого оборудования позволяет учащимся изучать пособия в удобном для них формате и участвовать в образовательном процессе.
Устройства для чтения. Читающие машины сканируют плоскопечатный текст, распознают и воспроизводят его вслух, т. е. помогают слепым или слабовидящим учащимся узнавать новое самостоятельно, без посторонней помощи. Некоторые модели читающих машин могут сохранять текст во внутренней памяти для дальнейшего использования, а также имеют функцию автоматического распознавания и выбора языка для удобства чтения многоязычных документов. Учащийся может установить оптимальную для себя скорость, громкость чтения и голос.
Видеоувеличители. Позволяют детям и подросткам со сниженной остротой зрения, а также с другими формами нарушения зрительной функции читать литературу, рассматривать иллюстрации и графики. Эти портативные или стационарные приборы способны полностью удовлетворить потребности слабовидящих учеников в получении качественной визуальной информации.
Учебные пособия и письменные принадлежности. Помогают организовать учебный процесс в соответствии со школьной программой. Вся текстовая информация дублируется шрифтом Брайля. Одинаково удобны для использования как во время уроков, так и дома для закрепления полученных знаний.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Специальная мебель. Комплектация подбирается с учетом потребностей учащихся и может включать столы с регулируемой высотой столешницы, ортопедические кресла, подставки для ног, абдукторы, дополнительные опоры. Такая мебель помогает снизить мышечное напряжение во время занятий.
Адаптированные устройства для ПК. Клавиатура с контрастными клавишами увеличенного размера, изолированными друг от друга с помощью специальной накладки, позволяет исключить одновременное нажатие разных клавиш. Дополнительные ассистивные устройства, такие как джойстики со сменными насадками для разного типа захвата, роллеры, крупные выносные кнопки, адаптированные кнопочные компьютерные мыши и система манипулирования мышь-очки, помогают учащимся с нарушениями моторных функций верхних конечностей получить доступ к информационным и образовательным технологиям.
Ай-трекеры. Инновационные устройства, использующие технологию отслеживания положения глаз. Система ай-трекинга состоит из двух частей: аппаратная часть (устройство слежения за движениями глаз, которая крепится к ПК, ноутбуку или планшету) и программное обеспечение. Ай-трекер помогает учащимся с ОВЗ полностью управлять компьютером глазами: набирать текст, просматривать видеоуроки, общаться в социальных сетях и т. д.
РАБОЧЕЕ МЕСТО УЧАЩЕГОСЯ С МЕНТАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
Для учащихся с ментальными нарушениями, в частности с расстройством аутистического спектра (РАС), требуется создание особых учебных мест.
Специализированная мебель для образовательных учреждений выполнена с учетом потребностей детей с РАС: ученическая парта снабжена перегородкой, за счет чего закрытое с трех сторон пространство создает комфортную и безопасную для ребенка среду, минимизирует посторонние отвлекающие факторы и способствует концентрации внимания.
Наушники противошумные. Некоторые звуки являются физически болезненными для детей с РАС. К сенсорной перегрузке могут привести резкий звука звонка, шум на переменах, гул в наземном транспорте и метро по пути в школу. Специальные наушники со звукоизоляцией гасят громкие звуки до предельно допустимого уровня и помогают чувствовать себя лучше в шумных и многолюдных местах или сосредоточиться на задаче, не отвлекаясь на звуки вокруг.
Коммуникаторы обеспечивают взаимодействие между преподавателем и учащимся с РАС или двигательными нарушениями. Устройства позволяют записывать, хранить и воспроизводить звуковые сообщения. Некоторые модели имеют встроенную кнопку вызова помощника.
Планировщики и таймеры. Для учащихся с ментальными особенностями время является абстрактным, трудным для усвоения понятием. Таймеры наглядно показывают время и подходят для использования в классе. Планировщик создан для организации последовательности задач или действий, когда необходимо измерить и визуализировать время любой деятельности. Устройство сообщает, когда задача завершена и когда начинается следующая.
УЧЕТ АРХИТЕКТУРНЫХ И СТРОИТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНЫХ КОРПУСОВ И ПОМЕЩЕНИЙ
Кроме вышеперечисленного, сами здания и учебные корпуса строились в разное время, каждое имеет свои архитектурные и технические особенности. Для адаптации их к требованиям, предъявляемым к учреждениям, реализующим программы инклюзивного образования, необходим ряд мероприятий – от комплексного обследования помещений и прилегающей территории до установки необходимого оборудования и обучения педагогического коллектива и персонала его эксплуатации.
Для безопасного и комфортного нахождения в образовательном учреждении детей и подростков с ОВЗ и инвалидностью необходимо обеспечить физическую доступность как самого здания, так и всех его помещений: беспрепятственный въезд в здание на коляске и подъем на любой этаж; самостоятельное перемещение по коридорам и учебным классам; удобный доступ в санитарные комнаты; своевременное информирование о важных событиях и мероприятиях. Для решения этих задач предназначены следующие устройства и приспособления:
Знаки доступности. Информируют о том, что здание адаптировано для людей с ограниченными возможностями здоровья.
Предупреждающие знаки. Сообщают о том, что на пути следования могут возникнуть различные препятствия (например, стеклянные двери, узкие проходы, ступеньки).
Противоскользящие покрытия. Снижают риск получения травм при передвижении по скользким поверхностям (полам, лестницам).
Пандусы и перила. Обеспечивают беспрепятственный доступ в здание маломобильным учащимся.
Системы вызова помощника. Предназначены для дистанционного вызова помощника. Полезны во многих ситуациях (например, когда учащийся не может самостоятельно попасть в здание или если у него, возникли трудности во время посещения санитарной комнаты).
Звуковые маяки и навигационные системы. Дают возможность ученикам с нарушенным зрением получить важную звуковую информацию, оперативно определить свое местонахождение и направление дальнейшего движения.
Тактильные наземные и напольные указатели и направляющие элементы. Указывают направление движения во дворе школы и внутри здания. Помогают ученикам с нарушенным зрением ориентироваться, узнавать о наличии препятствий.
Информационные таблички, мнемосхемы. Информируют о назначении помещений и схеме расположения помещений в здании. Все необходимые надписи дублируются шрифтом Брайля.
Информационный терминал. Предназначен для получения справочной информации, отображает интерактивный план здания и пути движения по нему. Адаптируется под конкретные требования пользователя. Например, слабовидящие могут изменить размер шрифта и его цвет, а имеющие нарушение опорно-двигательного аппарата – переместить управление терминалом на удобную высоту. При подключении информационной индукционной системы терминалом могут пользоваться слабослышащие ученики, получая звуковую информацию непосредственно на слуховые аппараты или звуковые процессоры кохлеарных имплантов.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
На протяжении последних лет в России наблюдается планомерное внедрение инклюзии в системе государственного и частного образования на всех уровнях: от дошкольного до высшего профессионального. По данным Министерства науки и высшего образования РФ за 2023 год в российских вузах обучалось около 34 тыс. человек с ограниченными возможностями здоровья, что все еще составляет менее 1% от общего числа студентов. Текущий, 2024 год задал новые векторы развития Российской Федерации на период до 2036 года. В частности, в рамках национальной цели «Реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов» в контексте образования приоритетным является создание комфортных условий обучения и реализация потенциала каждого учащегося, в том числе с ОВЗ.
Как показывает практический опыт, накопленный экспертами ГК «Исток-Аудио», грамотная адаптация учебных заведений и материально-техническое оснащение современным высокотехнологичным ассистивным оборудованием может заложить прочный фундамент для включения детей с ОВЗ в образовательные процессы, способствует их самореализации и включению в социум. Уже сегодня в детских садах и школах важно создать такие условия, чтобы в будущем как можно больше талантливых и амбициозных учащихся с ОВЗ смогли получить среднее специальное или высшее образование, реализовать себя в науке и работать на благо технологического суверенитета нашей страны.
Более подробные сведения об инклюзии и технологических решениях для образовательных учреждений читайте в нашем канале «Инклюзивная СРЕДА»
