И.Е. РОСТОМАШВИЛИ, кандидат психологических наук, доцент ЧОУ ВО «Институт специальной педагогики и психологии», эксперт Комиссии Общественной палаты РФ по доступной среде и развитию инклюзивных практик, Санкт-Петербург
Л.В. ФРОЛОВА, кандидат искусствоведения, методист I категории научно-просветительного отдела ФГБУК «Государственный Эрмитаж», Санкт-Петербург
Музей – это особый вид учреждения, которое является концентрированным выражением культуры прошлого и настоящего. Функции музеев значительно изменились за последнее время. Сегодня музей – это особый социальный институт, который выполняет множество социокультурных функций. Посредством музея человек может осуществлять адаптацию к постоянно меняющимся условиям окружающего мира. Находясь в музее, человек вступает в диалог с культурой и историческими событиями, что формирует его спектр ценностных представлений.
Каждый посетитель по-своему воспринимает музейные экспонаты, и именно поэтому их осмысление и анализ требуют отдельного объяснения и созерцания. Музей предоставляет человеку возможность сформировать целостное представление о прошлом и настоящем при условии проявления собственных душевных усилий, а также преодоления внешних и личных стереотипов и внутренних барьеров. Реализация основных функций музея способствует установлению социокультурных взаимосвязей в обществе. Музеи также выполняют функцию обеспечения взаимодействия различных культур, изучения национальных традиций и культурного наследия разных народов.
В рамках федеральной научно-технической образовательной программы «Большие вызовы» образовательного центра «Сириус» в июле 2022 года был реализован социально значимый проект «Инклюзивный музей», участниками которого стали учащиеся 7–9-х классов из различных регионов России.
Цель проекта «Инклюзивный музей», реализованного Государственным Эрмитажем совместно с Санкт-Петербургским институтом специальной педагогики и психологии, заключалась в создании доступной универсальной инклюзивной практики, которой смогли бы в дальнейшем пользоваться разные категории посетителей музейного пространства, а именно в разработке подкастов – подготовленных в студии звукозаписи тифлокомментариев к картинам Рембрандта, представленным в залах Эрмитажа, и к его интерьерам.
Надо сказать, что перед участниками проекта стояли достаточно сложные задачи. На первом этапе им было необходимо осуществить искусствоведческий анализ тех картин Рембрандта, которые были отобраны специалистами музея. При этом важно отметить, что Рембрандт является очень сложным художником для восприятия его картин, тем более для восприятия подростками, никогда не бывавшими в Эрмитаже и в Санкт-Петербурге.
На втором этапе участникам проекта предстояло изучить особенности восприятия людей, имеющих нарушенное зрение. Им следовало разобраться в различии формирования зрительных образов в зависимости от времени потери зрения, ведь далее им предстояло подробно описать каждую из изученных картин.
На третьем этапе участникам проекта пришлось погрузиться в мир дефицита визуальной информации и получить сенсорный опыт, опираясь на функционирующие анализаторы при выпадении главного – зрительного. Данная интерактивная часть проекта сфокусировала внимание участников проекта на том факте, что окружающий мир очень разнообразен не только в своих визуальных явлениях, но и в других модальностях: звуковой, двигательной, обонятельной, тактильной и др.
Проделанные задания позволили ребятам расширить свои когнитивные представления о реальности, а также создали условия для решения различных задач и действий при ограничении зрительного контроля. Участники проекта на практике убедились в безграничных возможностях организма человека, оказавшегося в каком-либо информационном дефиците, в частности в зрительном. В рамках этого этапа также рассматривались вопросы этики взаимодействия с лицами с нарушением зрения и оказания им грамотной помощи при необходимости.
Четвертый этап проекта был не менее интерактивным и сложным для решения когнитивных задач. Участникам предстояло при поддержке руководителей проекта разработать доступные, лаконичные, информативные тифлокомментарии к каждой из картин Рембрандта, исследованных еще на начальном этапе проекта. Перед ними стояла необычная, сложная задача вербализовать (оречевить, описать) каждую из картин, соблюдая принципы тифлокомментирования и учитывая психофизиологические особенности восприятия окружающей действительности людей с нарушением зрения. Важно было отразить и масштабы картины (ее вертикальное или горизонтальное расположение), и локализацию персонажей на картине, и наличие тех или иных цветов на холсте, и действия персонажей, если таковые наличествуют, и эмоциональное состояние каждого персонажа, если это очевидно, и многое другое.
Выстраиваемый тифлокомментарий должен быть обязательно последовательным, структурированным, логичным и содержательным. С серьезными трудностями все участники столкнулись, когда им пришлось воспринятое на холсте переводить в вербальную модальность (сказать словами, то есть описать, что они видят). Причем это было необходимо сделать литературным языком, поскольку тифлокомментарии создавались к музейным экспонатам и должны были соответствовать высокому художественному уровню описываемых произведений искусства.
На пятом этапе, после завершения разработки тифлокомментариев к каждой картине Рембрандта, участникам проекта предстояло записать в студии звукозаписи подкаст, в рамках которого требовалось уже красиво и художественно, соблюдая паузы и правильные ударения, озвучить тифлокомментарий к конкретному произведению художника. Участникам предстояло пройти еще одно испытание, поскольку ни у кого из них не были развиты ораторские навыки. В связи с этим такие навыки достаточно тщательно отрабатывались сначала в аудитории, а затем уже в настоящей студии звукозаписи, где была слышна каждая голосовая ошибка того участника, который осуществлял запись своего подкаста. Целый день участники проекта героически провели в студии, чтобы добротно и изысканно осуществить запись подготовленных текстов.
Финал проекта тоже выдвинул перед участниками совершенно взрослые задачи – было необходимо защитить свой труд перед комиссией экспертов, четко обозначив цели, задачи, этапы и процедуру проделанной работы, а самое главное представить сам результат проекта. И данная задача оказалась для всех серьезным испытанием. Для того чтобы представить проект «Инклюзивный музей» достойно и представительно, необходимо было разработать и структуру презентации, и рекламную страничку на сайте образовательной программы «Большие вызовы».
Также участникам предстояло защитить и продемонстрировать свой проект на фестивале проектов, которым завершилась масштабная проектная деятельность и на котором были представлены результаты всех проектов в рамках образовательной программы «Большие вызовы». Наш проект обратил на себя особое внимание разных посетителей. Участники других проектов активно интересовались продуктами проекта «Инклюзивный музей», включаясь в активное прослушивание записанных подкастов.
Особое внимание проявляли эксперты программы, которых заинтересовали технологии, с помощью которых была создана современная доступная универсальная инклюзивная музейная практика, позволяющая не только незрячим людям получить доступ к живописи, творчеству великого художника Рембрандта, но и остальным посетителям и даже музейным специалистам в большей степени погрузиться в сюжет картин и обратить внимание на детали, которые нередко ускользают от зрителя, но при этом играют важную роль в создании художественного образа.
Уникальный проект «Инклюзивный музей», который впервые вошел в реестр проектов масштабной федеральной научно-технологической проектной образовательной технической программы «Большие вызовы» в образовательном пространстве «Сириус», несомненно расширил границы сознания прежде всего участников проекта – школьников из разных регионов России, сотрудников образовательного центра «Сириус», экспертов комиссии, принимавшей защиты проектов, детей из других проектов программы. Это, безусловно, показывает ценность и целесообразность таких инициатив, когда к разработке инклюзивных практик, в том числе и музейных, привлекается молодое поколение, которое не только своими руками внедряет подобные практики, но и само при этом обогащается как когнитивно, так и духовно.
Завершить эту краткую информационно-аналитическую статью, посвященную инклюзивному проекту, участниками которого стали учащиеся 7–9-х классов, хотелось бы словами: «Инклюзия – это не проблема! Инклюзия – это возможность!».
