И.А. МИХАЛЕНКОВА, кандидат психологических наук, доцент, ЧОУ ВО «Институт специальной педагогики и психологии» Д.В. ГРИГОРЬЕВ, кандидат педагогических наук, доцент, Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, Санкт-Петербург
Актуальность проблемы взаимодействия людей, страдающих потерей или нарушением слуха, с окружающими определяется, прежде всего, тем, насколько эти люди выступают как полноправные члены общества. В настоящее время в связи с реализацией программы «Доступная среда» в социуме создается все больше условий для осуществления полноценного взаимодействия с лицами, имеющими те или иные ограничения по здоровью.
Сущность взаимодействия раскрывается при включении людей в совместную деятельность, при которой реализуется определенная цель взаимодействия. В психологии рассматривают под взаимодействием процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.
В научной литературе рассматриваются различные типы социально-психологического взаимодействия, которые могут включать в себя сотрудничество, противоборство, уклонение от общения и прочее.
Мы в данной статье не ставим своей целью рассматривать взаимодействие лиц с нарушением слуха с окружающими людьми с позиций исследования всех составляющих понятия «взаимодействие». Нашей задачей является рассмотрение этой проблемы с точки зрения возможностей осуществления полноценного взаимодействия этой категории людей с окружающим миром и возможностей и желания окружающих участвовать в этом взаимодействии.
Человек, имеющий те или иные проблемы со слухом и, соответственно, с речью, при взаимодействии с различными гранями окружающего мира вынужден вступать в межличностные отношения. Именно через межличностные отношения человек может включаться в систему общественных отношений. У ребенка такое включение происходит вначале через ближайшее окружение.
Возможности полноправного участия лиц с нарушением слуха в социально-культурной жизни общества, в первую очередь, упираются в проблемы общения. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга.
Для успешной адаптации в обществе людей неслышащих, слабослышащих и позднооглохших необходимы информированность о них окружающих и понимание прав и возможностей этих людей участвовать во всех сферах социокультурной жизни общества.
Взаимодействие людей с нарушением слуха с окружающим миром, их адаптация и интеграция в мире слышащих зависят от различных обстоятельств. С одной стороны, на успешность процесса взаимодействия влияют уровень развития речи неслышащих и слабослышащих людей, их личностные характеристики, стремление к взаимодействию с окружающими. С другой стороны, большое значение имеет желание слышащих людей понять и принять неслышащего, вступить с ним в конструктивное взаимодействие.
Наши исследования по проблеме отношения студентов различных вузов к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья, проведенные с участием 360 студентов различных вузов страны (статья «Особенности отношения студентов к студентам с ограниченными возможностями здоровья» находится в печати), показали следующее. Большинство студентов отмечают равные права студентов с ограниченными возможностями здоровья на получение образовательных услуг в вузе, готовы помочь сокурсникам в случае необходимости, однако при этом не всегда стремятся вступать с ними в более близкие дружеские отношения.
В целом студенты высших учебных заведений различного профиля образования с пониманием относятся к совместному обучению с сокурсниками с ограниченными возможностями здоровья. Эффективность взаимодействия между студентами и студентами с различными ограничениями жизнедеятельности во многом зависит от того, как складываются отношения студентов к таким сокурсникам. Осведомленность студентов о людях с ограниченными возможностями здоровья, об их возможностях положительно сказывается на отношении к ним в процессе осуществления инклюзивного образования.
Эффективность взаимодействия людей зависит от коммуникативной компетентности, т. е. умения устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми.
Трудности осуществления словесного общения, приводящие к определенной изолированности глухого от окружающих его говорящих людей, приводят к проблемам взаимодействия в различных видах совместной деятельности. Речь неслышащего человека, как правило, отличается нечеткостью произношения, общей неразборчивостью, наличием различных аграмматизмов. Она может быть непонятна окружающим. В то же время и глухой человек испытывает большие трудности, воспринимая речь слышащего собеседника, который, не зная особенностей восприятия речи человека с нарушением слуха, не умеет правильно с ним взаимодействовать.
У глухих при вступлении во взаимодействие могут возникать трудности в понимании смысла обсуждаемого, причиной которых могут быть особенности восприятия сложных языковых выражений, неадекватность понимания нюансов общения, недостаточность понимания причинно-следственных связей и отношений между объектами взаимодействия. Ограничение социальных связей в связи с нарушенным слухом и связанного с ним нарушения устной речи, неполноценное усвоение социального опыта приводят к искажению в понимании межличностных взаимоотношений, к ситуативности и односторонности суждений, их излишней конкретизации, категоричности оценки окружающих.
Неслышащие люди, понимая особенности своего произношения, а также из-за трудностей чтения с губ у незнакомых людей предпочитают, вступая во взаимодействие в различных ситуациях, прибегать к помощи людей, которые умеют общаться с ними или владеют дактильной и жестовой речью. При взаимодействии друг с другом лица с нарушением слуха общаются с помощью жестовой речи.
Вместе с тем, как показали наши исследования, глухие и слабослышащие молодые люди стремятся вступать во взаимодействие с окружающими, хотя в большинстве случаев выбирают способы общения, наиболее для себя приемлемые. В целом, они оказываются более готовыми к взаимодействию со слышащими, чем слышащие к общению с неслышащими, которых они не понимают.
Взрослые люди с нарушением слуха вступают во взаимодействие с окружающими при выполнении различных видов деятельности: учебной, трудовой, бытовой, социальной, спортивной и др.
В процессе обучения в вузе студенты с нарушением слуха получают полноценное высшее образование наряду со слышащими студентами. Опыт различных вузов, в которых обучаются студенты с нарушением слуха, говорит о больших возможностях полноценного включения молодых людей с нарушением слуха в учебную деятельность высшего учебного заведения. Это такие вузы, как Московский педагогический государственный университет; Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана; ЧОУ ВО «Институт специальной педагогики и психологии». Эффективность взаимодействия в процессе учебной деятельности неслышащих и слышащих студентов, преподавателей, работников вуза зависит от учета общих и специфических особенностей психофизического развития лиц с нарушением слуха, создания доступной среды в вузе.
Многие глухие и слабослышащие юноши и девушки охотно вступают во взаимодействие в Интернете, часто имеют довольно высокий рейтинг среди пользователей, причем не только в закрытых сообществах и форумах, разработанных специально для лиц с нарушением слуха. При этом они не стремятся скрыть свою глухоту и не испытывают неудобств из-за этого. Взаимодействие в социальных сетях позволяет лицам с нарушением слуха более активно включаться в социально-культурные связи в обществе, взаимодействовать с более широким кругом людей, вступать в различные сообщества и взаимодействовать с ними.
Основное место в жизни любого человека занимает трудовая деятельность. Некоторые профессии, связанные со слухом и высоким уровнем развития словесной речи, оказываются недоступными для неслышащих людей. Но и выбор профессий, которыми могут овладеть лица с нарушением слуха, достаточно велик. Они работают в различных областях экономики как в среде неслышащих, так и в среде слышащих людей, в целом успешно вступая с ними во взаимодействие в процессе реализации каких-либо задач.
В то же время в процессе взаимодействия в социуме, в трудовой деятельности достаточно часто возникают ситуации непонимания особенностей общения с глухим или слабослышащим человеком. До сих пор многие называют глухого человека глухонемым, считают, что он не может говорить и, соответственно, даже не стремятся использовать устную речь. При этом часто считают, что можно пользоваться письменной речью (и не задумываются, используя термин «глухонемой», что человек владеет речью).
Однако эти письменные обращения могут неполно передавать информацию, если слышащий человек не учитывает, что ранее часть ее была сообщена устно и была недоступна для человека с нарушенным слухом, или писать неслышащему человеку достаточно сложные по структуре предложения, которые могут содержать непонятные слова и словосочетания. Однако эти трудности взаимодействия вполне преодолимы при обоюдном стремлении к получению результата. Можно рассмотреть различные стороны взаимодействия на примере деятельности учителя физической культуры с нарушенным слухом, работающего в школе, где обучаются дети с недостатками слуха. Примеров того, что должность учителя физкультуры занимает человек с нарушением слуха, известно немало.
Этот педагог вступает во взаимодействие с различными группами людей: ученики глухие или слабослышащие, педагогический коллектив, администрация школы. Также он должен заполнять большое количество документации, выполнять иные функции. Может возникать определенное непонимание конкретных задач, поставленных перед педагогическим коллективом, в силу того, что педагог с нарушением слуха не имеет возможности полноценно включаться в общение со всеми сотрудниками, соответственно, не улавливает каких-то нюансов возникшей проблемы. Определенные трудности возникают и при заполнении различных документов. В то же время взаимодействие с учениками на уроках физкультуры протекает достаточно эффективно.
Для людей с нарушением слуха огромное значение имеют занятия спортом. Первая задача по организации взаимодействия в процессе занятий физической культурой и спортом связана с организацией речевой деятельности. Для ее решения еще в детском возрасте необходимо сформировать способность к словесной организации действий. Словесное опосредование движений, реализованное на занятиях физической культурой, позволит создать необходимую взаимосвязь двигательной и речевой деятельности. При достижении данной способности у детей с нарушением слуха появляется возможность оперировать речевыми понятиями, относящимися к различным движениям, а также возможность управлять своими движениями посредством речевых инструкций.
Основой для обеспечения взаимосвязи движений и речи в процессе занятий физическими упражнениями является проговаривание различных параметров движений словами, определяющими основу движений (например, присед, прыжок, шаг, скачок, поворот, наклон, прогиб и т. п., а также терминов, определяющих название упражнений (кувырок, переворот, метание, приставной шаг и т. п.), что позволит закрепить их смысловую связь. Данная речевая деятельность возможна непосредственно перед выполнением самих упражнений, сразу после них (в формате «что было сделано») и в процессе выполнения различных движений.
Правильное знание слов и терминов, определяющих движения, наличие их в оперативной памяти людей с нарушением слуха позволяет создавать основу для речевого взаимодействия на занятиях по физической культуре и при занятиях спортом. Групповые формы занятий физическими упражнениями (в парах, в малой группе, в коллективе) должны включать речевой вид общения, жестовую форму общения и эмоциональный контакт в виде общих эмоциональных переживаний, сопровождающих двигательную деятельность. В этом случае взаимодействие лиц, участвующих в той или иной спортивной деятельности, будет результативным.
Достижение эффективного взаимодействия возможно при существовании общей цели, которая достигается совместным решением конкретных двигательных задач. Например, развитие силы с помощью упражнений в парах, если их неудобно выполнять самостоятельно и требуется помощь партнера, чтобы подстраховать или поддержать тело занимающегося. Взаимодействие при групповых занятиях создается в виде состязаний (командные эстафеты), соревнования в спортивных играх, где успех достигается командными действиями.
Сотрудничество в «своей» малой группе при противоборстве с соперником сплачивает малую группу, облегчая процесс взаимодействия, снимаются психологические барьеры. Особенно это заметно, когда малая группа смешанная, включает людей неслышащих или слабослышащих и людей, не имеющих нарушений слуха. Состязательная деятельность может быть организована, как непосредственное соперничество (единоборства, подвижные и спортивные игры), так и опосредованно (например, придумывание вольных гимнастических упражнений для дальнейшего соревнования с другой группой).
Большой эффект в налаживании различных форм взаимодействия как детей, так и взрослых имеют подвижные игры, особенно такие, в которые включена речь. В этом случае правила игры регулируют словесное взаимодействие между участниками игры. Особенно эффективны командные игры, в которых игроки одной команды помогают и регулируют действия друг друга.
Классическим примером эффективного взаимодействия может являться спортивное соревнование как официальное мероприятие. Участники соревнований – лица с нарушением слуха – вынуждены включаться в процесс контакта с участниками соревнований, судьями, организаторами, тренерами, волонтерами или даже со зрителями. Чем большая мера социальной ответственности лежит на участниках соревнований, тем выше будет мотивация к активному общению и взаимодействию с окружающими.
Налаживание социального взаимодействия и общения в рамках физической культуры и спорта позволяет максимально включать в социум лиц с нарушением слуха.
Таким образом, эффективность взаимодействия с окружающим миром лиц с нарушением слуха зависит от обоюдного стремления к его осуществлению как со стороны людей, имеющих недостатки слуха, так и со стороны слышащих людей.
Редакция журнала поздравляет своего автора Иду Антоновну Михаленкову с Юбилеем, который она отметила 20 февраля.
Ида Антоновна – один из ведущих специалистов нашей страны в областях специальной психологии и сурдопсихологии, формироваия безбарьерной среды жизнедеятельности инвалидов по огслуху, кандидат психологических наук, доцент, Заслуженный работник высшей школы РФ. Она автор более ста научных, научно-методических работ по проблемам специальной (коррекционной) психологии, в том числе учебно-методических пособия, учебников для вузов. Последние 25 лет научно-преподавательской деятельности Иды Антоновны связаны с Санкт-Петербургским Институтом специальной педагогики и психологии.
Редакция желает Иде Антоновне творческого долголетия и продолжения успешного сотрудничества с нашим журналом.
