И.Е. РОСТОМАШВИЛИ, кандидат психологических наук, доцент ЧОУ ВО «Институт специальной педагогики и психологии»
В настоящее время в Российской Федерации все люди с инвалидностью, имеющие сохранный интеллект, в частности лица с нарушением зрения, обладают равными правами на получение образовательных услуг в высшей школе. Каждое высшее учебное заведение, в случае обучения в нем студентов с нарушением зрения, для которых необходимо создание специальных условий, должно иметь адаптированные образовательные программы с учетом психофизиологических особенностей данной категории обучающихся. Одним из эффективных инструментов, способствующих повышению информационной доступности инклюзивного высшего образования для студентов с нарушением зрения, стала современная инновационная технология тифлокомментирования.
Процесс тифлокомментирования подразумевает описание, изложение, вербализацию (оречевление) того, что не может увидеть (визуально воспринять) незрячий человек. Возможности этого процесса практически неограниченны, и применять его средства можно в различных сферах жизнедеятельности человека, имеющего нарушенное зрение.
В последнее время необходимость и востребованность лицами с нарушением зрения услуг тифлокомментирования быстро возрастает. В связи с этим актуализируется проблема компетентности людей, осуществляющих процесс тифлокомментирования. Одной из сфер, в которых применение средств тифлокомментирования крайне важно и значимо, – это сфера инклюзивного высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности лиц с нарушением зрения. [1]. Отметим, что в высшем учебном заведении преимущественно обучающиеся с ОВЗ являются инвалидами, имеющими индивидуальные программы реабилитации и абилитации.
Сегодня перед высшими учебными заведениями стоит задача – создать доступные условия поступления и обучения на всех ступенях высшего образования для различных категорий лиц с инвалидностью. Проблема обеспечения доступности информации для лиц с нарушением зрения в инклюзивном образовательном пространстве является достаточно острой и приоритетной для высших учебных заведений, предоставляющих образовательные услуги как для обычных студентов, так и для студентов с инвалидностью.
Информация, предоставляемая в рамках образовательного пространства вуза как обычным студентам, так и студентам, имеющим ограниченные зрительные возможности, подразделяется на аудиторный и внеаудиторный формат. Источником информации в ходе лекций и семинарских занятий выступает преподаватель, в задачи которого входит донесение учебного материала таким образом, чтобы он был доступен и информативен абсолютно для любого студента, находящегося в аудитории. Зачастую лекционный процесс в высших учебных заведениях сопровождается презентациями, просмотром фильмов, предусмотренных учебным планом, демонстрацией различных таблиц, пособий и т. д. Такой наглядный материал требует от преподавателя дополнительных профессиональных компетенций, позволяющих прокомментировать, описать, изложить данный материал для студентов с нарушением зрения. Здесь возникает ряд вопросов, связанных как с этическими проблемами, так и с дополни- тельными временными затратами, необходимыми для полного комментирования значимой информации. Как именно преподаватель должен осуществлять процесс тифлокомментирования в рамках учебного процесса, протекающего в аудитории? Сколько времени ему необходимо уделять на ознакомление незрячих студентов с визуально предъявляемой информацией? Каким образом внедрять процесс тифлокомментирования, чтобы не нарушать естественность аудиторной работы и не ущемлять права обычных студентов, для которых подобная информация доступна и не вызывает трудностей восприятия, а лишь приводит к затратам времени в ожидании, пока незрячие студенты будут проинформированы? Как вовлечь обычных студентов в процесс тифлокомментирования, повысив тем самым качество образовательных услуг, получаемых студентами, имеющими нарушения зрения?
Участниками инклюзивного образовательного пространства вуза, как правило, являются преподаватели, обычные студенты и студенты с инвалидностью, в том числе студенты с нарушением зрения, нуждающиеся в случае необходимости в поддержке и помощи. Основополагающим условием равнозначности прав, статуса и, соответственно, доступа к информации являются партнерские отношения, выстраиваемые в рамках учебного процесса между всеми его субъектами. Если студент, сидящий рядом с незрячим, сможет изложить суть визуальной информации, демонстрируемой на доске, то этим он поможет преподавателю осуществить процесс тифлокомментирования, обеспечивая доступ к информации незрячим студентам.
В процессе тифлокомментирования важным аспектом и прекрасным путеводителем являются вопросы незрячего человека, в которых всегда достаточно четко звучит, что именно осталось непонятным или на что не было обращено внимание тифлокомментатора. Прислушиваясь к возникающим вопросам незрячего студента, преподавателю будет гораздо легче комментировать информацию, не тратя время на домыслы и сомнения в правильности изложения. То есть во время осуществления тифлокомментирования учебного материала между преподавателем и незрячим студентом должен выстраиваться некий диалог, в котором партнеры по общению должны научиться слышать друг друга, преследуя одну цель – обеспечить доступность и информативность излагаемого мате- риала, порой ключевого в рамках учебного процесса.
Что же необходимо учесть преподавателю при осуществлении тифлокомментирования в рамках аудиторной работы:
- желательно по ходу тифлокомментирования уточнять, есть ли вопросы, что необходимо описать более подробно;
- важно описывать именно то, что просит незрячий студент, не тратя время на второстепенные детали. Например, нет надобности сообщать, каким размером шрифта представлен материал в презентации или каким цветом выделены заголовки, и т. д.
- целесообразно описывать главную, ключевую информацию, которая является существенным дополнением к лекционному маршруту;
- не стоит торопиться, описывая ту или иную наглядно представленную информацию; голос должен быть спокойным, без ярких эмоций;
- целесообразно по завершении тифлокомментирования получить обратную связь от незрячего студента для того, чтобы убедиться, что цель достигнута и доступ к информации осуществлен;
- в случае отсутствия возможности более подробного изложения информации или изъявления желания незрячим студентом более тщательного ее из- учения можно перенести этот процесс на дополнительную консультацию преподавателя в рамках читаемого курса.
Не менее значимой является информация, представленная во внеаудиторном формате. Это различные информационные стенды, стенды с расписанием, названия кабинетов и учебных аудиторий, информация о расположении столовой, деканата, библиотеки, ректората и т. д. Возникает вопрос, в чьи функциональные обязанности входит, используя средства тифлокомментирования, описывать, объяснять, информировать незрячего студента о местах нахождения различных объектов (кабинетов, аудиторий, библиотеки, деканата и др.)?
В данной ситуации помочь в случае необходимости такому студенту может любой человек, находящийся рядом. Желательно, чтобы подобными профессиональными компетенциями обладали специалисты деканатов и ректората, обратившись к которым незрячий студент мог бы получить полноценную грамотно изложенную информацию. Зачастую стенды с расписанием, представленным с помощью рельефно-точечного шрифта Брайля, нечитабельны для поздноослепших людей, так как редко кто из них полноценно овладевает техникой чтения и письма по данной системе.
При ознакомлении незрячего студента с расписанием должны выполняться следующие рекомендации:
- расписание желательно читать медленно и спокойным ровным голосом;
- в процессе ознакомления незрячего студента с расписанием целесообразно не отвлекаться (например, не отвечать параллельно на чьи-либо вопросы и др.), поскольку любая дополнительная информация влияет на качество запоминания целевой информации;
- необходимо, комментируя расписание, четко озвучивать номера аудиторий, в которых будут проходить занятия в течение данного учебного дня, а также точно озвучивать названия учебных дисциплин, количество часов и фамилию преподавателя, читающего ту или иную дисциплину;
- озвучивая расписание на следующий день, очень важно четко проинформировать незрячего студента, во сколько начинаются занятия и в какой аудитории;
- при выстраивании расписания зачастую специалисты деканата делают окна (пустое время в ходе учебного дня, когда приходится ждать следующих занятий). В связи с этим необходимо достаточно точно проинформировать незрячего студента о предстоящих временных паузах.
Доступность визуальной информации для студентов с нарушением зрения определяется качеством осуществляемого тифлокомментирования. В связи с этим возникает вопрос о компетентности специалистов, применяющих на практике навыки тифлокомментирования; соответственно для профессорско-преподавательского состава это дополнительная профессиональная компетенция, которую можно получить при освоении дополнительной образовательной программы в рамках курсов повышения квалификации. Проектная деятельность ЧОУ ВО «Институт специальной педагогики и психологии» предусматривает реализацию подобных программ, позволяющих приобрести данную дополнительную профессиональную компетенцию. Сегодня к специалисту, осуществляющему тифлокомментирование (тифлокомментатору), предъявляются определенные требования (знания, умения, навыки), грамотное выполнение которых обеспечивает необходимые условия для комфортного восприятия различного рода визуальной информации лицами с нарушением зрения.
Как показывает практика, процесс тифлокомментирования – это некий спутник, освещающий, описывающий обстановку вокруг, прокладывающий информационный маршрут, руководствуясь которым незрячий человек выстраивает свою деятельность и достигает поставленных целей, в том числе и профессиональных.
Литература
- Ростомашвили И.Е. Повышение доступности инклюзивного высшего образования средствами тифлокомментирования // Преемственная система инклюзивного образования: Проектирование инклюзивных образовательных систем.: межд. конф. (Казань, 21–22 марта 2019). Казань: Познание, 2019. С. 9-21.
- Михаленкова И.А., Ростомашвили И.Е. Доступная образовательная среда в высшем учебном заведении // Успехи современной науки и образования. Белгород, 2016. №4. Т. 3. С. 39-42.
