Е.А. ПЕТРОВА, кандидат педагогических наук, руководитель федеральной инновационной площадки ГБОУ школа №25 Петроградского района, Санкт-Петербург
Е.Б. СЕДОВА, заведующая информационным отделом по специальной педагогике и психологии СПб ГБУК «Государственная специальная центральная библиотека для слепых и слабовидящих», Санкт-Петербург
Т.Ю. БАРАНОВА, библиограф отдела по специальной педагогике и психологии СПб ГБУКГСЦБ, Санкт-Петербург
В статье представлен опыт реализации модели сетевого взаимодействия между образовательной организацией и учреждением культуры в целях профессиональной социализации лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития. Авторы описывают шестиэтапный механизм организации трудовых стажировок на базе Санкт-Петербургской государственной специальной центральной библиотеки для слепых и слабовидящих. Особое внимание уделено технологии «бесшовного» перехода обучающихся 10-12-х классов от школьного обучения к сопровождаемой трудовой деятельности, а также инструментам адаптации производственной среды. Рассматриваются перспективы межведомственного взаимодействия в рамках квотирования рабочих мест и потенциал масштабирования петербургского опыта в регионах РФ.
В современной России создана комплексная система образования для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), охватывающая период от раннего возраста до окончания школы. Однако вопрос постшкольного сопровождения таких лиц остается одной из самых острых проблем социальной политики. После ратификации Конвенции о правах инвалидов и внесения изменений в Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» вектор развития сместился в сторону интеграции людей с ментальными нарушениями в жизнь общества, перехода от стационарных форм обслуживания к сопровождаемому проживанию и занятости в привычной среде.
Несмотря на закрепление в нормативных документах понятий «сопровождаемая трудовая деятельность» и «социальная занятость», анализ жизнеустройства выпускников с ТМНР свидетельствует, что около 67% молодых людей после завершения обучения остаются социально изолированными в кругу семьи. При этом из тех, кто включен в программу постшкольного сопровождения, лишь 26% занимаются ею на регулярной основе. Данная ситуация обусловлена двумя ключевыми факторами:
- дефицит организаций, готовых системно обеспечивать сопровождаемую трудовую деятельность и социальную занятость лиц с ТМНР;
- неготовность самих выпускников к переходу из защищенной школьной среды в трудовую, трудности в генерализации полученных навыков в новые условия.
В данном контексте особую значимость приобретает поиск новых механизмов взаимодействия. Сетевая форма реализации образовательных программ, предусмотренная ст. 15 ФЗ-273 «Об образовании в РФ», позволяет объединить ресурсы школ и организаций-партнеров (учреждений культуры, социальной защиты, НКО). Это создает условия для «бесшовного» перехода выпускника от обучения в школьных мастерских к реальным трудовым стажировкам, что является необходимым этапом формирования полноценной доступной среды и обеспечения права человека на созидательную деятельность.
Разработанная в рамках деятельности федеральной инновационной площадки модель сетевого взаимодействия представляет собой систему «бесшовного» перехода обучающихся с ТМНР от учебного процесса к сопровождаемой трудовой деятельности или социальной занятости. В основе модели лежит объединение ресурсов двух типов организаций: базовой организации (школы) и организации-участника (библиотеки, мастерской, НКО).
Структура взаимодействия выстроена по принципу поэтапного расширения ответственности и самостоятельности. Процесс организации взаимодействия включает в себя шесть ключевых этапов: от определения партнеров и разработки совместных разделов адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) по предмету «Труд (технология)» до мониторинга эффективности включенности выпускников в трудовую среду:
- подготовительный этап: определение организаций-партнеров и анализ их ресурсов;
- проектировочный этап: разработка разделов адаптированной основной общеобразовательной программы и календарно-тематического планирования;
- организационно-правовой этап: заключение сетевого договора и закрепление регламентов взаимодействия;
- адаптационный этап: обучение персонала организации-участника и подготовка визуальной поддержки (пиктограмм, алгоритмов) для вовлечения лиц с ТМНР в процесс деятельности;
- производственный этап: организация и проведение трудовых стажировок с постепенным переходом от тьюторского сопровождения к наставничеству;
- аналитический этап: мониторинг сформированности трудовых навыков и оценка потенциала постшкольной занятости выпускников.
Последовательная реализация этапов позволяет трансформировать образовательный процесс в гибкую систему профессиональной социализации, обеспечивая выпускникам с ТМНР возможность успешной самореализации в открытой городской среде.
Важно подчеркнуть, что сетевое взаимодействие начинается не с выхода обучающегося в пространство организации-участника, а с этапа совместного проектирования. Базовая организация корректирует содержание программы и календарно-тематический план с учетом реальных производственных задач партнера. Это позволяет превратить стандартное рабочее место в адаптированную доступную среду для стажировки, где каждая трудовая операция (например, в рамках модуля «Полиграфия» ламинирование, резка, брошюровка и т. д.) соотносится с индивидуальными психофизическими возможностями обучающегося.
Центральным звеном модели является распределение функций между специалистами ведомств образования и культуры. На начальном этапе реализации трудовых стажировок ведущая роль принадлежит педагогам школы: они проводят «внутрифирменное обучение» персонала библиотеки, разрабатывают индивидуальную визуальную поддержку (алгоритмы, маркировки, пиктограммы) и обеспечивают сопровождение обучающихся в процессе выполнения трудовых операций. По мере адаптации стажера и формирования инклюзивных компетенций у сотрудников партнера ведущая роль переходит к специалистам организации-участника, которые принимают на себя функции трудовых наставников.
Модель предполагает, что трудовое обучение в 10-12-х классах разделено на два блока: освоение базовых операций в условиях школьной мастерской и последующая генерализация этих умений в условиях реального производства. Сетевая форма позволяет ученику выйти за пределы привычного класса и научиться выполнять те же операции (ламинирование, брошюровку, резку) в общественном пространстве, сталкиваясь с новыми социальными контактами и производственными требованиями.
Взаимодействие закрепляется договором о сетевой форме реализации образовательных программ в соответствии со ст. 15 ФЗ-273. Использование ресурсов организации-участника осуществляется на безвозмездной основе, что обеспечивает устойчивость модели. При этом базовая организация сохраняет за собой полную ответственность за реализацию программы и безопасность обучающихся, в то время как партнер предоставляет материально-техническую базу (помещения, оборудование, инструменты).
Практическая апробация модели проходит на базе информационного отдела по специальной педагогике и психологии СПб ГБУК «Государственная специальная центральная библиотека для слепых и слабовидящих». Библиотека выступает организацией-участником в рамках сетевого договора с ГБОУ «Школа №25» Петроградского района Санкт-Петербурга, обеспечивая реализацию адаптированной программы по учебному предмету «Труд (технология)» (раздел «Полиграфия») для обучающихся 10-12-х классов.
Выбор данного направления обусловлен возможностью четкой алгоритмизации производственного процесса и получения осязаемого, социально значимого продукта. Ключевым проектом, в который включены обучающиеся с ТМНР, является создание «Книжек для каждого». В рамках этого проекта обучающиеся выполняют финишную обработку полиграфической продукции, превращая разрозненные листы в готовое издание.
Производственный цикл стажировки включает следующие операции:
- ламинирование: защита обложек и страниц с использованием промышленного оборудования;
- работа на автоматическом резаке: высокоточная обрезка краев блоков по заданным параметрам;
- брошюровка: перфорация и скрепление листов на пластиковую или металлическую пружину.
Для успешного выполнения задач специалистами школы разработана система визуальных алгоритмов. Каждое рабочее место в библиотеке оснащено пошаговыми пиктограммами, которые позволяют стажеру сверяться с последовательностью действий, минимизируя потребность в вербальных инструкциях со стороны наставника.
Важным результатом практики является то, что продукция (более 60 адаптированных книг за учебный год) поступает в реальный оборот: специализированный фонд библиотеки и подарочный фонд для инклюзивных мероприятий города. Это формирует у обучающихся понимание ценности своего труда и способствует их естественной интеграции в профессиональное сообщество. Таким образом, библиотека трансформируется в эффективную площадку социальной занятости, где созданы условия для реализации трудового потенциала лиц с ТМНР.
Одним из векторов развития проекта является расширение видов трудовой деятельности. Помимо издательского цикла, стажеры могут быть включены в процессы технической обработки фондов, например, выполнение операций по наклеиванию кармашков для книжных формуляров. Данный вид труда, как и полиграфия, обладает четким алгоритмом и высокой повторяемостью действий, что делает его доступным для лиц с ТМНР при наличии визуальной поддержки.
Разработанная и апробированная модель сетевого взаимодействия открывает новые горизонты для решения вопроса жизнеустройства лиц с ТМНР в Санкт-Петербурге. Опыт стажировок доказывает, что при наличии адаптированной среды и методической поддержки библиотека может стать не только образовательной площадкой, но и постоянным местом сопровождаемой трудовой деятельности.
Реализация этого потенциала видится в интеграции ресурсов различных ведомств в рамках квотирования рабочих мест для инвалидов. В случаях, когда в индивидуальной программе реабилитации и абилитации (ИПРА) выпускника зафиксирована потребность в сопровождаемой трудовой деятельности, библиотека может выступать в роли работодателя. При этом непосредственное сопровождение (помощь в передвижении, коммуникации, выполнении части трудовых операций) может осуществляться представителями социальных служб или специализированных НКО.
Разработанная модель и накопленный практический опыт имеют высокий потенциал для масштабирования не только в рамках библиотечной сети Санкт-Петербурга, но и в других субъектах Российской Федерации. Данная возможность обусловлена особым статусом партнера проекта: СПб ГБУК «Государственная специальная центральная библиотека для слепых и слабовидящих» является ведущим методическим центром по работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья и экспертом в области инклюзивных практик.
Библиотека как методическая площадка обеспечивает трансляцию проверенных решений в профессиональное сообщество, что позволяет рассматривать описанный механизм сетевого взаимодействия как универсальный инструмент, готовый к широкому тиражированию. Тиражирование модели в регионах РФ позволит:
- использовать ресурсы публичных и специализированных библиотек для создания региональных точек сопровождаемой трудовой деятельности и социальной занятости лиц с ТМНР;
- внедрять единые стандарты визуальной поддержки и алгоритмизации трудовых процессов для лиц с ментальными нарушениями;
- выстраивать эффективный межведомственный диалог между системами образования, культуры и социальной защиты.
Таким образом, петербургский опыт формирования «бесшовного» перехода выпускников с ТМНР к трудовой деятельности может стать фундаментом для создания единой федеральной сети инклюзивных пространств, обеспечивающих реальную интеграцию особых граждан в жизнь общества.
ОСНОВНЫЕ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Конвенция о правах инвалидов: принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи [ООН] от 13 декабря 2006 года. — URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml
О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: федеральный закон от 24 ноября 1995 №181-ФЗ: ред. от 24.04.2020. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/8523
Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ: ред. от 23.05.2025. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698
Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ: приказ Минобрнауки России №882, Минпросвещения России №391 от 05.08.2020: ред. от 22.02.2023.- URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009110027
Об утверждении порядка организации сопровождаемой трудовой деятельности инвалидов: приказ Минтруда России №652н от 9.08.2023. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202310250032
Об утверждении примерного порядка организации социальной занятости инвалидов: приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 28 июля 2023 г. №605н.-URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202308280013
Концепция развития в РФ системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов, на период до 2025 года: утверждена распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2021 г. №3711-р. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403212204/
Методические рекомендации по организации межведомственного взаимодействия исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации при организации сопровождаемого проживания, сопровождаемой трудовой деятельности, социальной занятости и сопровождения инвалидов/ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России. — Санкт-Петербург, 2023. — 45 с. — URL: https://center-albreht.ru/upload/
Развитие технологий социальной занятости ментальных инвалидов и других инвалидов, испытывающих значительные трудности в осуществлении самостоятельной трудовой деятельности : по материалам мониторинга выполнения Плана мероприятий по реализации Концепции развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов в 2023 году/составители: Е.М. Старобина, Е.О. Гордиевская, М.В. Рябцев, К.И. Нарбут. — Санкт-Петербург : ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им.Г.А. Альбрехта Минтруда России, 2024. — 40 с. — URL: https://center-albreht.ru/upload/ираи/Rezultati_KRI_2024_po_SZ.pdf
Старобина Е.М. Лучшие практики организации социальной занятости инвалидов в субъектах Российской Федерации: методические материалы / Е.М. Старобина, Е.О. Гордиевская, М.В. Рябцев. — Санкт-Петербург : ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России, 2024. — 54 с. — URL: https://center-albreht.ru/upload/ираи/Obzor_luchshih_praktik_SZ.pdf
